比知識更重要的學習是關于思維方式的學習，而思維的培養需要土壤，需要具體的課程支持和每一個教學現場思維與思維的對話。
2023年10月24日至11月2日，南師附中樹人學校開展了主題為“讓課堂成為思維的場域”的新進校教師匯報課研修活動。今年入職的十四位新教師，在教學導師和教研組的指導下，展示了一堂堂精彩的匯報課，從課前設計到課后反思，無不閃現著思維的火花。
預設教學環節，培植思維土壤
讓課堂成為思維的場域，首先體現在課前的精心設計，設計有利于學生思維發展的教學流程和活動。
數學韋思瑤老師基于數學核心素養設計課程，旨在培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析能力。
物理袁潔老師設計通過觀察、提問、實驗、推理、解釋和交流，培養學生對科學現象的深入理解、合作溝通和批判性思維能力。
化學葉雨老師的課堂設計以思維發展為中心，創設生活化的情景，引導學生總結分離混合物的依據是物質性質的差異。通過分析、綜合，學生對感性材料進行加工并轉化為理性認識，提升學科思辨能力。
生物程劉竹老師根據學生對身邊環境感興趣的特點，教學中設計了用視頻方式呈現美麗的大自然和多姿多彩的生物世界，激發學生求知欲，進而了解生物結構層次，以此培養科學思維。
實踐教學設計，點燃思維火花
在教學實踐過程中，各學科的課堂教學無不指向培養學生核心素養，促進學生學科思維能力的提升。
語文毛芮老師執教《走一步，再走一步》，借助表格、思維導圖等形式，讓學生體會不同描寫方法的差異，充分理解文本后，圍繞對故事結尾后續的預設及補充，對文章不定的、深層次的主旨思想展開探討。在口頭表達中，培養學生分析、綜合、概括等語文思維能力。
英語水冰清老師將大問題展示出來，沒有急于讓學生立刻回答，而是細分問題，讓學生在聽和說的過程中不斷提高輸入和輸出的能力。課堂最后對教學內容進行升華，讓學生理解學習與娛樂的關系，理解生活與娛樂應當保持一定的平衡，才能擁有繽紛的生活。
歷史時星哲老師創設情境讓學生理解西漢初年的社會狀況；開展小組辯論深入理解歷史事件；課堂中有層次有梯度的問題設置，一步步引導學生達成教學目標，培養學生的思辨能力，理解統治者要關注民生，體現了家國情懷的核心素養。
德法劉思芮老師執教《讓友誼之樹長青》，在導入過程中，課堂采用學生較為感興趣的做游戲的形式，激發學生的興趣，讓課堂率先調動起來。整個教學過程圍繞同學們中的一個“縮影”——小莉同學，并以她的困惑作為主情境，這些可能是同學們在現實生活中正在思考又亟待解決的疑惑點，一步步梳理和思考，分析和解答，在思維碰撞中加深對友誼的全面思考和理性分析，提升思辨能力。
數學楊婷老師在創設的情境中，學生列出不同的方程，教師步步追問學生是如何列出來的，相等關系是什么？讓學生發現不同實際問題所得到的方程可以相同，從而體會到建立方程的關鍵不在于問題背景，而在于找到問題中數量之間的相等關系。在情境中讓學生初步感受方程是刻畫現實世界的有效模型，培養學生的數學抽象能力。
深化教學反思，孕育思維果實
為促進年輕教師團隊的成長，打造“人人良師，良師樹人樹全人”的生動場景，學校為每一位年輕教師配備了教學導師，新進教師和帶教導師們真誠交流，不斷反思，無不體現了思維的碰撞。
深耕思維，細作教學，必將構成一種像空氣一樣存在的思維訓練場，樹人良師必將為構建時時、處處的思維場域而不懈努力。
來源：南師附中樹人學校
編輯：王蕾
