力學(xué)小學(xué)創(chuàng)辦于1947年。賡續(xù)力學(xué)報國精神血脈、研究創(chuàng)造文化基因，20多年來的課程改革始終聚焦兒童研究性學(xué)習(xí)展開，努力培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來之需的研究素養(yǎng)。在呼喚培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代背景下，如何破解當(dāng)下學(xué)校勞動教育難題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？經(jīng)過長期的實踐探索，我們將“創(chuàng)造性勞動”作為學(xué)校勞動教育的核心抓手。
創(chuàng)造性勞動是學(xué)校勞動教育和勞動課程語境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活場景中積極主動地發(fā)現(xiàn)勞動需求，通過協(xié)作探究，整合資源，綜合運用所學(xué)知識，通過腦力與體力的共同參與，創(chuàng)造性地破解勞動難題，并樂于凝練和分享勞動成果的一種真實、完整的勞動實踐。
“創(chuàng)造性勞動”具有三大創(chuàng)新點
基于兒童的真實勞動需求
真正的勞動一定源自真實的生活需要。創(chuàng)造性勞動不是為勞動而勞動的假勞動、無效勞動，而是基于兒童真實的生活場景，鼓勵兒童積極主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的勞動需求。這種對勞動需求的積極發(fā)現(xiàn)，以及勞動好奇心成為兒童創(chuàng)造性勞動的內(nèi)驅(qū)力。
“知行合一”新勞動實踐
勞動是兒童生活的組成部分，真實場景的兒童勞動不僅需要體力，也伴隨著積極的腦力勞動參與，在勞動過程中遇到問題或困難，兒童可以開動腦筋，依靠和運用所學(xué)知識、已有經(jīng)驗，或通過與他人合作，取得幫助和協(xié)同，創(chuàng)造性地探索和解決問題，創(chuàng)造性地完成勞動任務(wù)。
具有“利他性”特征
創(chuàng)造性勞動需要服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神，在真實而完整的勞動中，培養(yǎng)兒童的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將大國工匠、勞模精神厚植于兒童具體的勞動實踐全過程。倡導(dǎo)兒童積極投身社會生活中的勞動，出力流汗，樂于分享勞動成果，服務(wù)他人，奉獻(xiàn)社會。
家庭是實施勞動教育的重要實踐場所。2020年，學(xué)校組織開展面向家庭的“勞動最光榮”創(chuàng)造性勞動大主題小項目兒童研究。不久，誕生了由學(xué)生設(shè)計、執(zhí)教，以文字、二維碼形式呈現(xiàn)的創(chuàng)編《小米粒兒童勞動微課100例》。在勞動實踐中，在微課錄制過程中，在積極分享過程中，力學(xué)學(xué)生樹立了崇尚勞動、尊重勞動的意識、學(xué)習(xí)勞動技能，弘揚勞動精神，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。
多年來，學(xué)校開展“教室在窗外”創(chuàng)造性勞動實踐活動，同學(xué)們走進(jìn)社會各行各業(yè)的勞動場景，投身于傳統(tǒng)工藝制作、新技術(shù)體驗與應(yīng)用、公益勞動與志愿服務(wù)等任務(wù)群中多個勞動項目。每學(xué)期，學(xué)校都開展“小米粒勞動十會”“點贊身邊光榮勞動者”、學(xué)習(xí)“大國工匠”和“勞模進(jìn)校園”等活動，讓孩子們體會‘匠心’精神，從身邊的真勞動做起，確立正確的勞動價值觀。
力學(xué)小學(xué)以“創(chuàng)造性勞動”為載體，在具體實踐中探索國家勞動課程校本化實施的策略和途徑，將國家育人要求積極轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體的育人實踐，培養(yǎng)學(xué)生在真實的生活情境中，發(fā)現(xiàn)真實的勞動需求，學(xué)習(xí)勞動本領(lǐng)，創(chuàng)造美好生活。
來源：南京市力學(xué)小學(xué)
編輯：王蕾
